纪录一个自然而有意义的过程（有删节）

2009年7月10日•北京

一、DV展播的意义
 什么是ＤＶ
 幼教ＤＶ的类型
 幼教ＤＶ的价值
 幼教ＤＶ展播的意义

关于DV
 DV是英语DigitalVideo的缩写，即数码摄像机。
 其特点是清晰、便携和大众化。用DV机拍摄简便、灵活，且可以在电脑上方便的进行剪辑。更重要的是，DV机让影像不再是电影厂和电视台等技术媒体的专属产品，成为大众影像。

幼儿教育DV
 在日常生活中，由非专业人士纪录幼儿的活动或幼儿园组织的其他活动，并关注这些活动的意义；
 注意抓住一些活动的细节，便于随时纪录和随时提取；
 编辑和后期处理比较简单，便于保留素材和浏览；
 DV作品适合于做成长纪录，研究素材，是一种极具价值的叙事方式。

教师作为DV作者
 关注幼儿的行为
 关注自己的行为
 关注自己与幼儿的互动
 关注材料的使用和实际成效
 关注亲子互动
 ……

第一届DV展播的类型
 纪录幼儿发展历程:一个或几个年龄段,某一个特定的发展阶段
 纪录一个具体的教学活动,往往涉及具体的一个事物、一种资源、一种能力等的学习
 一种制度的实践：阿婆茶0-3岁早教实践制度
 一次教研过程：如“交换”
 ……
从ＤＶ到ＤＶ
 从DigitalVideo 到DiscourseVideo，意味着ＤＶ不只是技术形式上的一种飞跃，而是一种研究方式上的飞跃，研究素材获取变得更加便捷，研究素材的保存和传递变得更加容易，最重要的是，我们只需要普通的电脑，就可以展开与研究文本之间的对话，可以发挥我们的理解力和解释力，展示我们的创造力，以反思和改进我们自己的工作。

幼教DV的价值
 对幼儿园而言，DV的意义已经超越日常生活意义，它是一种现象和事实的“文本”，我们可以由此看到儿童的需要和兴趣，可以看到发展的特点和规律，可以审视教师行为的合理性和针对性，可以反思教师行为的专业性程度。因此，DV就是教师的一面镜子，促进教师深度反思，积极改进自己的教育行为。

幼教DV的价值
 对家长而言，DV要超越日常的“高级照片或像册”的意义，功能上要超越“保存”和留待孩子日后自己观赏的观念。在当今的教育理念中，家长对孩子的了解是教育的起点，日常生活匆忙的事务让家长重在照护，忽视回顾和反思，ＤＶ是引导家长回顾和反思幼儿的表现和自己的作为的重要途径。

ＤＶ是用来研究的
 研究有很多层次，ＤＶ无疑可以作为规范的学术研究的素材，对ＤＶ的深度分析，可以引出规范的量化研究和质化研究。
 幼儿园日常活动的ＤＶ作品，如果我们深入、反复地观看它，我们就能发现很多的事实、现象、问题，甚至可以引发很多策略和方法。
 即便是普通的家长，也能在ＤＶ中感觉到孩子行为中的“重复”和“新异”，也能反思自己给予的支持的合理程度。

DV纪录的特点
 ＤＶ更自然、客观；
 更具有理解性和想象性，具有对话的意义；
 容纳大量细节；
 具有开放性；
 无法事后纪录，需要即刻的、事中的纪录。

文字记录的特点
 可以相对客观
 可以事后记录
 难以表述所有细节，相对封闭
 经过选择，有所侧重，有一定的主观成分

　　一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好听呢?” 源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?” 源源摇了摇头。

案例
Xw1：
 他在一个角落里，埋头擦椅子，那椅子今天已经被他擦了三遍了；
 他把地上的一根头发拣起来，笑着给我看了一下，扔进了垃圾篓；
 他摇晃着婕（女）的身体说：你今天必须洗头；
 他哭着跟我说：本来露（男）答应让我替他做值日生的，但他今天不让了。
 ……

xw2
 他又在拉人洗手了，还在喊：你刚才拿树叶了，你不怕细菌到你肚子里去？
 他把一个风筝泡进了水里，他说上面的灰擦不掉；
 他穿着背心，问我能不能帮他找件衣服，我说你的衣服呢，他说娜（女）刚大便过，不洗手，就拉他的衣服，他就放在水里洗了；
 他笑咪咪地说他妈妈今天下午要来找我，因为我总是批评他拉别人洗手。

照片是DV与文字的中间形态
 生动、直观、客观
 可以在一定程度上反映细节
 但情节断裂，不够连贯
 缺乏声音信息
案例略

二、幼教ＤＶ摄制的基本要求
 选题
 视角
 细节的聚焦
 解读

（一）选题
１、选题的范围
 幼儿园活动
 家庭活动
 社区活动
 家园、园社、家社联合活动

幼儿园范围的内容
 发展实录
 探究、交往、创意等行为
 教学案例
 日常生活环节
 教研活动
 家园活动
 幼儿园－社区活动

选题的依据
 有行为和过程
 有一定的情境
 有一定的意图
 有分析的价值

２、选题的视角
 单一活动—连续性活动（如树叶）
 平行活动—提升性活动（如交换）
 平行活动—比较性活动（）
 展现活动—探究性活动
 单空间活动—跨空间活动
 自然活动—变异性活动
 终端活动—溯源性活动
 ……
3、细节的聚焦
 同质异类活动　　如影子
 同类异质　　　　如绘画指导
 感官运用　　　　如摘芹菜
 观点碰撞　　　　如怎样对待乞丐
 行动中思考　　　如收集瓦当
 策略的效果　　　如纠正咬手
 资源的利用　　　如丝瓜络的用处
 资源回溯　　　　如服装的由来

三、幼教ＤＶ摄制的主要问题
 全面泛泛的反映--有重点的深度反映
 突出教师的作用--突出幼儿的活动
 在意幼儿做什么--在意幼儿说什么
 关注规范的教--关注日常生活
 关注幼儿间的互动—关注老师和幼儿间的互动
 关注全班—关注个别
 ……

坚持先进理念的引导
 为什么要强调理念
 理念的核心是专业性
 专业性蕴涵着不可替代性
 理念的基准是《纲要》的精神

发挥多感官的优势
 DV的优势就是能够呈现多感官的信息
 表情、声音及细部的连贯动作是DV呈现信息的优势，要充分利用
 为了避免信息的递减，应注意不同途径的信息补充，对说明幼儿思维和情感发展特别重要的语词、对话应尽可能记住并用字屏呈现
 充分利用多种感官可以发挥作用的机会
 杂乱的集体背景不如个别幼儿深入的表白

努力做到真实可信
 生活化就是真实化，说真话，做真事
 真实应来自幼儿的内心
 真实就不能扭曲幼儿的心灵，不能无视幼儿的特点和需要
 真实要求把幼儿放在首位，而不是成人
努力让学习还原为生活
 学习本来就是幼儿的生活，学习原离幼儿的生活，意味着学习被异化了，学习变得抽象化和专门化了，学习也就很难真正引发幼儿内在的动力。
 把学习还原为生活，不只是指学习内容要来自生活，还意味着学习的途径和方式要适合幼儿的特点，学习要成为幼儿生命成长中必须的内容。

让文化还原为行动
 文化是一个过程，对幼儿来说更是如此，没有过程，幼儿就不可能感受到真正的文化。
 需要幼儿感受和传承的文化，都可以还原为一个具体的活动过程，在这个过程中，幼儿身心参与，积极建构，从形式和精神上感受文化的真义。
 过程化是有效的文化感受的唯一途径。
案例略

让说教还原为尝试和探究
 避免教师大量的说教和解释
 避免教师过多左右幼儿的行为
 避免幼儿的行为不充分
 避免教师的说教没有专业性，而不能彰显教师的不可替代性

经验类型与DV聚焦
 直接经验：是指学生可直接从所从事的行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。
 模拟经验：包括了角色扮演、模拟、模型、模仿等学习经验。
 替代经验：是指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中间可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录象片、多媒体等，后者如图片、照片、幻灯片等。
 语言经验：是指通过文字、他人的口头叙述而获得的经验。一种最抽象的学习经验。

四、如何发挥幼教ＤＶ的作用
 努力将DV当作一个研究的“文本”
 要超越事实和现象
 要将专业知识运用到DV分析之中
 对DV的分析是对专业性的挑战，更是专业成长和发展的机会

关注尊重幼儿自己的想法
 儿童有自己对世界的看法，儿童有自己独特的眼光和独特的思想，人类早期的思想是纯真和无暇的，蹲下心而不只是蹲下身去倾听儿童，去观察儿童；
 要真正理解儿童，我们要经常让自己回到童年；
 做与儿童的对话者，学会倾听，学会观察，有时忽略和放弃也是重要的策略；
 太多的成人语言，消失的不只是童真，也消失了可贵的儿童理论；
 不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。

DV展播的意义
 向全社会传播幼儿教育的价值，引导全社会重视幼儿教育；
 向全社会传播先进的教育理念，引导广大家长科学育儿、健康育儿；
 向广大家长传播幼儿教育的科学方法和策略，提高广大家长科学育儿的意识和能力；
 引导更多的幼儿教育和家长积极投入到幼儿教育DV的摄制过程中来，投入到研究幼儿和研究幼儿教育的行列中来。